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体育课程对拓展训练器材的改革是什么

2019-07-04

近年来,拓展训练器材体育课程改革取得了显著成绩:强调健康的意义;强化学生积极性、主动性激发的关注;加强过程性评价;找到了一些新教法、新手段,涌现了各种新型教学模式.但是仔细反思,依然存在不少突出的新问题.

一是“失源”.体育学术界对于学校体育教学的“失源”有一种定论,即“学校体育竞技化”.所以“体育回归教育”的呼声日高,学校体育不能成为竞技体育.要避免“学校体育竞技化”现象,体育教师首先要转变观念,现在的体育教师大都是体育院校的毕业生,由于他们接受竞技体育的早期经验和对体育项目的狭隘理解,导致他们习惯从竞技角度去教每个运动项目,拓展器材以前怎么学现在就怎么教,出现了“体育课堂竞技化”倾向.另外,学校体育评价也是“体育竞技化”的助推器,所以改变体育学习效果的评价方式,应该建立从学习态度、意志品质、技能技术、身体素质、运动能力运动习惯等几方面,进行综合评价

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的复合评价体系.否则,体育课大都是在应试体质测试或进行体考训练,学生被动地进行身体运动,缺乏运动原动力,更缺乏运动的自觉性.

二是“忘本”.体育课堂忘记了健康身心、强健体魄这一育人的“根本”.北大中文系陈平原先生撰文指出:中国教育病不在“接轨”,而在“忘本”.20世纪30年代,社会学家潘光旦有一场演讲题为“忘本的教育”,他开宗明义地说:教育的唯目的就是“安其所”“遂其生”.也就是说,教育的价值在于让人获得安顿生计的知识与技能、安放心灵的价值与认同,做到安身、安心、安神.体育,就是身体的教育,学校体育必须教会学生健康地生活.拓展器械体育课应该坚持运动实践和活动教育,从“忘本”转向“务本”.因此,体育教育不是运动技能的教育,也不是形式上的“快乐体育”成功体育”,更不是“体能达标教育”“中考应试体育”.

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